15/12/2011
Language Maintenance and Loss: Arabic in the USA Among Second Generation Arab Americans - YouTube
Language Maintenance and Loss: Arabic in the USA Among Second Generation Arab Americans - YouTube
Arabic as a heritage language
A lecture entitled Language Maintenance and Loss: Arabic in the USA Among Second Generation Arab Americans by Dr. ElAbbas Benmamoun.
Arabic as a heritage language
A lecture entitled Language Maintenance and Loss: Arabic in the USA Among Second Generation Arab Americans by Dr. ElAbbas Benmamoun.
13/12/2011
01/12/2011
22/11/2011
11/11/2011
The Basics of APA Style
The Basics of APA Style
This tutorial is designed for those who have no previous knowledge of APA Style®. It shows users how to structure and format their work, recommends ways to reduce bias in language, identifies how to avoid charges of plagiarism, shows how to cite references in text, and provides selected reference examples
This tutorial is designed for those who have no previous knowledge of APA Style®. It shows users how to structure and format their work, recommends ways to reduce bias in language, identifies how to avoid charges of plagiarism, shows how to cite references in text, and provides selected reference examples
01/11/2011
Essentials of Language Teaching
index
click on the index, this will take you tp National Capital Language Resource Center.
NCLRC's Web site for college and university language instructors.
This site gives college and university instructors and teaching assistants an introduction to the language teaching methods that are currently used in U.S. universities. The content is based on the material in Modules for the Professional Preparation of Teaching Assistants in Foreign Languages (Grace Stovall Burkart, ed.; Center for Applied Linguistics, 1998). The site was developed for the National Capital Language Resource Center (NCLRC) by Catharine Keatley and Deborah Kennedy.
Main home page http://nclrc.org/index.html
Learning strategies http://nclrc.org/sailing/index.html
Arabic web cast(new) http://nclrc.org/webcasts/arabic/index.html
Reading resource http://www.nclrc.org/essentials/resources.htm#assess
click on the index, this will take you tp National Capital Language Resource Center.
NCLRC's Web site for college and university language instructors.
This site gives college and university instructors and teaching assistants an introduction to the language teaching methods that are currently used in U.S. universities. The content is based on the material in Modules for the Professional Preparation of Teaching Assistants in Foreign Languages (Grace Stovall Burkart, ed.; Center for Applied Linguistics, 1998). The site was developed for the National Capital Language Resource Center (NCLRC) by Catharine Keatley and Deborah Kennedy.
Main home page http://nclrc.org/index.html
Learning strategies http://nclrc.org/sailing/index.html
Arabic web cast(new) http://nclrc.org/webcasts/arabic/index.html
Reading resource http://www.nclrc.org/essentials/resources.htm#assess
23/10/2011
21/10/2011
Interaction and Collaborative Language Learning: Research and Practice.
In many foreign language classrooms, language educators found the use of the digital whiteboard contributing to more interaction in the classroom, but the literature is divided about this potential. By drawing upon the findings of research and practice literature, this paper argues that this interactive potential can be realized by taking into account specific factors related to the whiteboard’s users: educators’ pedagogical views, knowledge, as well as experience and training to technology.
Daria Mizza, Johns Hopkins University; Regina Kaplan-Rakowski, Southern Illinois University Carbondale
White Gravenor 203
Interaction and Collaborative Language Learning: Research and Practice. from CNDLS on Vimeo.
Daria Mizza, Johns Hopkins University; Regina Kaplan-Rakowski, Southern Illinois University Carbondale
White Gravenor 203
Interaction and Collaborative Language Learning: Research and Practice. from CNDLS on Vimeo.
20/10/2011
Is Arabic without walls? An assessment of instructional podcasts on Vimeo
Is Arabic without walls? An assessment of instructional podcasts on Vimeo
Below, Mr Yehia speaking about the following link which was free long time ago but not nowhttp://uccllt.ucdavis.edu/aww/info.html
However, there is a link still accessable (today 19/10/2011) from my other blog http://www.myarabicteacher.blogspot.com/ then search for Arabic without wall.
Yehia Mohamed, Georgetown University SFS-QatarAudience: Higher education faculty.
This presentation offers a critical review of instructional podcasts for Arabic, a discussion of the possibilities for addressing the various linguistic issues specific to Arabic in regards to orthography, phonetic and phonological characteristics, and its regional varieties and concludes with suggestions for creating skill-oriented podcasts for the Arabic language classroom at the university level via the utilization of mobile learning platforms such as iTunes U
Is Arabic without walls? An assessment of instructional podcasts from CNDLS on Vimeo.
Below, Mr Yehia speaking about the following link which was free long time ago but not nowhttp://uccllt.ucdavis.edu/aww/info.html
However, there is a link still accessable (today 19/10/2011) from my other blog http://www.myarabicteacher.blogspot.com/ then search for Arabic without wall.
Yehia Mohamed, Georgetown University SFS-QatarAudience: Higher education faculty.
This presentation offers a critical review of instructional podcasts for Arabic, a discussion of the possibilities for addressing the various linguistic issues specific to Arabic in regards to orthography, phonetic and phonological characteristics, and its regional varieties and concludes with suggestions for creating skill-oriented podcasts for the Arabic language classroom at the university level via the utilization of mobile learning platforms such as iTunes U
Is Arabic without walls? An assessment of instructional podcasts from CNDLS on Vimeo.
19/10/2011
MoLaCo 2011 | Conference for Arabic Language Teachers - IH London
MoLaCo 2011 Conference for Arabic Language Teachers - IH London
The Modern Languages Conference for Arabic teachers takes place on Saturday 12 November 2011.
Book your place online now.
DO NOT MISS THIS CONFERENCE
This year we are delighted to have with us Hebatalla Salem from the Arabic Language Institute of the American University in Cairo who will offer our participants a full day session about working with different skills in the classroom.
Time
Skill
Activity
9.30 - 11.00
Reading
Introductions and overview
Teaching the alphabet
Teaching media for elementary and intermediate levels
Teaching vocabulary
Teaching grammar
Using teaching aids
11.00-11.30
Coffee Break
11.30 - 13.00
Listening and speaking
Introducing thematic units
Different listening exercises for different levels
Introduction to ASWAT ARABIA Introduction to different speaking activities
From Listening to Speaking
Examples
Using teaching aids.
13.00-14.00
Lunch Break
14.00 - 15.30
Writing and grammar
From Reading to writing
Teaching grammar
Using teaching aids.
15.30 - 15.45
Coffee break
-
15.45 - 16.30
Integrating skills
Listening, Speaking, Reading & Writing in one unit
How to design my material?
Sharing experiences
Sharing sites and useful resources
Incorporating colloquial in the course
16.30 - 16.45
Coffee break
-
16.45 - 18.30
Workshop
18.30 - 19.30
Drinks, certificates and goodbyes
-
About Our Speaker
Hebatalla Salem has an MA in Teaching Arabic as a Foreign Language from the American University in Cairo, Egypt, where she also earned a B.A. in mass communications with a minor in psychology.
She currently teaches various levels of Egyptian Colloquial and Modern Standard Arabic at the Arabic Language Institute at AUC. Heba has participated in developing computer-assisted teaching materials, a web site for reading materials, and listening materials for Aswat Arabia. She is coauthor of a book on Colloquial Arabic that is being developed. She has also lead several teacher training workshops at AUC and in other countries in the Middle East, Europe and Latin America.
Download the MoLaCo Arabic Programme (329 KB) for full details.
Conference collaborators
Cost for the whole day is £38. only.
The Modern Languages Conference for Arabic teachers takes place on Saturday 12 November 2011.
Book your place online now.
DO NOT MISS THIS CONFERENCE
This year we are delighted to have with us Hebatalla Salem from the Arabic Language Institute of the American University in Cairo who will offer our participants a full day session about working with different skills in the classroom.
Time
Skill
Activity
9.30 - 11.00
Reading
Introductions and overview
Teaching the alphabet
Teaching media for elementary and intermediate levels
Teaching vocabulary
Teaching grammar
Using teaching aids
11.00-11.30
Coffee Break
11.30 - 13.00
Listening and speaking
Introducing thematic units
Different listening exercises for different levels
Introduction to ASWAT ARABIA Introduction to different speaking activities
From Listening to Speaking
Examples
Using teaching aids.
13.00-14.00
Lunch Break
14.00 - 15.30
Writing and grammar
From Reading to writing
Teaching grammar
Using teaching aids.
15.30 - 15.45
Coffee break
-
15.45 - 16.30
Integrating skills
Listening, Speaking, Reading & Writing in one unit
How to design my material?
Sharing experiences
Sharing sites and useful resources
Incorporating colloquial in the course
16.30 - 16.45
Coffee break
-
16.45 - 18.30
Workshop
18.30 - 19.30
Drinks, certificates and goodbyes
-
About Our Speaker
Hebatalla Salem has an MA in Teaching Arabic as a Foreign Language from the American University in Cairo, Egypt, where she also earned a B.A. in mass communications with a minor in psychology.
She currently teaches various levels of Egyptian Colloquial and Modern Standard Arabic at the Arabic Language Institute at AUC. Heba has participated in developing computer-assisted teaching materials, a web site for reading materials, and listening materials for Aswat Arabia. She is coauthor of a book on Colloquial Arabic that is being developed. She has also lead several teacher training workshops at AUC and in other countries in the Middle East, Europe and Latin America.
Download the MoLaCo Arabic Programme (329 KB) for full details.
Conference collaborators
Cost for the whole day is £38. only.
09/10/2011
Common European Framework for references for languages
http://www.coe.int/t/dc4/linguistic/
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR)
38 Language Versions (+ 2 in translation)
The Common European Framework in its political
and educational contex
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_en.pdf
Teacher's guide to the Common European Framework http://www.pearsonlongman.com/ae/cef/cefguide.pdf
Main page http://www.pearsonlongman.com/ae/cef/CEF.htm
Steering Committee for Education
http://www.coe.int/document-library/default.asp?urlwcd=https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1279435
Arabic version / Version arabe :
Adam Bookshop, Maadi Grand Mall - B1, Shops No. 124 & 140, Cairo/Egypte-mail: magdy@adambookshop.com / http://www.adambookshop.com/
English Version / Version anglaise : Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment - Cambridge University Press
ISBN : HB 0521803136 - PB 0521005310 www.uk.cambridge.org/elt
Summary http://assets.cambridge.org/052180/3136/sample/0521803136WS.pdf
EUROPEAN LANGUAGE Portfolio http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/default_EN.asp?
Examination http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/documents/exampleswriting.pdf
T h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n a c t i v i t i e s a n d c o m p e t e n c e s
http://archive.ecml.at/mtp2/Elp_tt/Results/DM_layout/00_10/03/03%20CEF%20text%20E.pdf
An Application of Standard-Setting Methodology
http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-08-34.pdf
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment
Chapter 3, Table 1 http://www.linguanet-worldwide.org/pdfs/global-scale-grid-en.pdf
Chapter 3, Table 2 http://www.linguanet-europa.org/pdfs/self-assessment-grid-en.pdf
Other :http://faculty.ksu.edu.sa/yousif/ELT%20Resources/Primary%20ELT/the%20common%20euroupean%20framework.pdf
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR)
38 Language Versions (+ 2 in translation)
The Common European Framework in its political
and educational contex
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_en.pdf
Teacher's guide to the Common European Framework http://www.pearsonlongman.com/ae/cef/cefguide.pdf
Main page http://www.pearsonlongman.com/ae/cef/CEF.htm
Steering Committee for Education
http://www.coe.int/document-library/default.asp?urlwcd=https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1279435
Arabic version / Version arabe :
Adam Bookshop, Maadi Grand Mall - B1, Shops No. 124 & 140, Cairo/Egypte-mail: magdy@adambookshop.com / http://www.adambookshop.com/
English Version / Version anglaise : Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment - Cambridge University Press
ISBN : HB 0521803136 - PB 0521005310 www.uk.cambridge.org/elt
Summary http://assets.cambridge.org/052180/3136/sample/0521803136WS.pdf
EUROPEAN LANGUAGE Portfolio http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/default_EN.asp?
Examination http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/documents/exampleswriting.pdf
T h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n a c t i v i t i e s a n d c o m p e t e n c e s
http://archive.ecml.at/mtp2/Elp_tt/Results/DM_layout/00_10/03/03%20CEF%20text%20E.pdf
An Application of Standard-Setting Methodology
http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-08-34.pdf
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment
Chapter 3, Table 1 http://www.linguanet-worldwide.org/pdfs/global-scale-grid-en.pdf
Chapter 3, Table 2 http://www.linguanet-europa.org/pdfs/self-assessment-grid-en.pdf
Other :http://faculty.ksu.edu.sa/yousif/ELT%20Resources/Primary%20ELT/the%20common%20euroupean%20framework.pdf
29/09/2011
Al-kitaab Homepage
Al-kitaab Homepage
تشتمل صفحات هذا الموقع على معلومات عن مادة الكتاب بأجزائه المختلفة وتقدم للأستاذات والأساتذة نماذج من بعض برامج التدريس
syllabi التي توضّح بشكل تفصيلي كيفية توزيع النشاطات المختلفة في كل الدروس بين الصف والبيت والتي يمكن تعديلها بما يتلاءم والاحتياجات الخاصة لكل برنامج وعدد الساعات الصفية فيه. وكذلك تقدم هذه الصفحات وصفاً لكيفية القيام ببعض
النشاطات الموجودة في الكتاب وأيضاً لبعض النشاطات الجديدة التي يمكن القيام بها داخل الصف لتفعيل جوانب معينة من كل درس
تشتمل صفحات هذا الموقع على معلومات عن مادة الكتاب بأجزائه المختلفة وتقدم للأستاذات والأساتذة نماذج من بعض برامج التدريس
syllabi التي توضّح بشكل تفصيلي كيفية توزيع النشاطات المختلفة في كل الدروس بين الصف والبيت والتي يمكن تعديلها بما يتلاءم والاحتياجات الخاصة لكل برنامج وعدد الساعات الصفية فيه. وكذلك تقدم هذه الصفحات وصفاً لكيفية القيام ببعض
النشاطات الموجودة في الكتاب وأيضاً لبعض النشاطات الجديدة التي يمكن القيام بها داخل الصف لتفعيل جوانب معينة من كل درس
15/08/2011
08/08/2011
Lexical Approach
Lexical Approach:
Taking a lexical approach to teaching: principles and problems1
Nigel Harwood
Canterbury Christ Church University College
"Lexical approach’ is a term bandied about by many, but, I suspect, understood by few. What does taking a lexical approach to language teaching mean?
What are the principles and tenets behind a lexical approach?
What problems will teachers have to face if they wish to adopt a lexical approach?"
Taking a lexical approach to teaching: principles and problems1
Nigel Harwood
Canterbury Christ Church University College
"Lexical approach’ is a term bandied about by many, but, I suspect, understood by few. What does taking a lexical approach to language teaching mean?
What are the principles and tenets behind a lexical approach?
What problems will teachers have to face if they wish to adopt a lexical approach?"
............it is argued that there is still much to be done before a lexical approach is accepted by a majority of practitioners and researchers and integrated into mainstream ELT, I close by claiming that the approach can be seen as having many of the same concerns as state-of-the-art applied linguistics.
...for more reading, click on the above link.
31/07/2011
26/07/2011
Recent Developments in Technology and Language Learning: A Literature Review and Meta-analysis « intrinsic motivation
Recent Developments in Technology and Language Learning: A Literature Review and Meta-analysis « intrinsic motivation:
"Findings from this review study have significant implications for future work. It is apparent from the literature review that technology, when used properly, can have a positive effect on language learning. It is also apparent that the availability and capacities of information technologies have not been fully taken advantage of by language students or educators. To truly capitalize on modern information and communication technologies to significantly improve language learning, a number of issues must be addressed"
"Findings from this review study have significant implications for future work. It is apparent from the literature review that technology, when used properly, can have a positive effect on language learning. It is also apparent that the availability and capacities of information technologies have not been fully taken advantage of by language students or educators. To truly capitalize on modern information and communication technologies to significantly improve language learning, a number of issues must be addressed"
24/07/2011
تعليم اللغة اتصالياً- أ . د . رشدي طعيمه » جامعة أم القرى
من المفاهيم التي تمثل محور المدخل الاتصالي، مفهوم الاتصال ذاته، ويتوقف الفهم الدقيق للمدخل الاتصالي على تحديد مفهوم الاتصال، وتوضيح المقومات التي يستند إليها، بل ومناقشة عملية الاتصال نفسها. ذلك أن مفهوم الاتصال قدمت له تعريفات كثيرة، تكاد تتباعد في أشياء، إلا أنها تدور في فلك واحد هو تفسير عملية الاتصال. كيف تتم عملية الاتصال ؟
http://uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/k1.htmالنظرية التكاملية في تدريس اللغات ونتائجها العملية
النظرية التكاملية في تدريس اللغات ونتائجها العملية
تأليف : هكتر هامرلي
ترجمة الدكتور : راشد بن عبد الرحمن الدويش
عرض ومراجعة وتحليل
الدكتور سعود بن حميد السبيعي
http://uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/k1.htm
تأليف : هكتر هامرلي
ترجمة الدكتور : راشد بن عبد الرحمن الدويش
عرض ومراجعة وتحليل
الدكتور سعود بن حميد السبيعي
http://uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/k1.htm
13/07/2011
04/07/2011
Teaching Vocabulary
Teaching Vocabulary
Also read :
http://etd.lib.stut.edu.tw/ETD-db/ETD-search/view_etd?URN=etd-0407109-183718-1458
then click on File
http://wikis.la.utexas.edu/theory/page/teaching-vocabulary-arabic-classrooms
http://journals.sfu.ca/laclil/index.php/LACLIL/article/viewFile/23/17
http://www.longmanhomeusa.com/content/FINAL-HIGH%20RES-Schmitt-Vocabulary%20Monograph%20.pdf
http://www.scribd.com/doc/43500898/4-Students-Belief-Abou-Arabic-Dr-haris-Mubeen
http://www.tesol.org/s_tesol/cat_tapestry.asp?CID=1591&DID=8748
http://www.clas.ufl.edu/users/rthompso/vocabularyprinciples.html
Also read :
http://etd.lib.stut.edu.tw/ETD-db/ETD-search/view_etd?URN=etd-0407109-183718-1458
then click on File
http://wikis.la.utexas.edu/theory/page/teaching-vocabulary-arabic-classrooms
http://journals.sfu.ca/laclil/index.php/LACLIL/article/viewFile/23/17
http://www.longmanhomeusa.com/content/FINAL-HIGH%20RES-Schmitt-Vocabulary%20Monograph%20.pdf
http://www.scribd.com/doc/43500898/4-Students-Belief-Abou-Arabic-Dr-haris-Mubeen
http://www.tesol.org/s_tesol/cat_tapestry.asp?CID=1591&DID=8748
http://www.clas.ufl.edu/users/rthompso/vocabularyprinciples.html
29/06/2011
28/06/2011
The Language Experience Approach and Adult Learners. ERIC Digest.
The Language Experience Approach and Adult Learners. ERIC Digest.
ERIC Identifier: ED350887
Publication Date: 1992-06-00
Author: Taylor, Marcia
Source: National Clearinghouse on Literacy Education Washington DC., Adjunct ERIC Clearinghouse on Literacy Education for Limited-English-Proficient Adults Washington DC
So what is The Language Experience Approach and Adult Learner?
Although the LEA was developed primarily as a tool for reading development, this technique can be used successfully to develop listening, speaking, and writing as well. This integrated approach is unique in that it begins with students' individual or shared experiences as a basis for discussion, writing, and finally reading. As students see their personal experiences transcribed into the written word, they also gain a greater understanding of the "processes" of writing and reading and can make the bridge to reading and writing independently
Personaly I am using this approach in one of my distance teaching via Skype with one particular student learning Arabic for the past two years. (her first language is English).I am in England and she is in Los Anglos. we meet once a week for one hour.
While she traveling around the world she write all her experince in Arabic. what we do after is exactly what the above article says.
Click on the above like, to undersdant the procedure.
It is working.
ERIC Identifier: ED350887
Publication Date: 1992-06-00
Author: Taylor, Marcia
Source: National Clearinghouse on Literacy Education Washington DC., Adjunct ERIC Clearinghouse on Literacy Education for Limited-English-Proficient Adults Washington DC
So what is The Language Experience Approach and Adult Learner?
Although the LEA was developed primarily as a tool for reading development, this technique can be used successfully to develop listening, speaking, and writing as well. This integrated approach is unique in that it begins with students' individual or shared experiences as a basis for discussion, writing, and finally reading. As students see their personal experiences transcribed into the written word, they also gain a greater understanding of the "processes" of writing and reading and can make the bridge to reading and writing independently
Personaly I am using this approach in one of my distance teaching via Skype with one particular student learning Arabic for the past two years. (her first language is English).I am in England and she is in Los Anglos. we meet once a week for one hour.
While she traveling around the world she write all her experince in Arabic. what we do after is exactly what the above article says.
Click on the above like, to undersdant the procedure.
It is working.
101 Free Learning Tools : Zaid Ali Alsagoff : Free Download & Streaming : Internet Archive
101 Free Learning Tools : Zaid Ali Alsagoff : Free Download & Streaming : Internet Archive
Dowload the PDF from tha above link may take longer than 5 minutes but it is fantastic work.
Author: Zaid Ali Alsagoff
Keywords: learning tools e-learning teaching online
Dowload the PDF from tha above link may take longer than 5 minutes but it is fantastic work.
Author: Zaid Ali Alsagoff
Keywords: learning tools e-learning teaching online
23/06/2011
15/06/2011
Jane Willis and Dave Willis – Willis-ELT
Jane Willis and Dave Willis – Willis-ELT
lessons is taken from book, Doing task-based teaching, ISBN 9780194422109 but it is described in more detail here. It is easy to apply this lesson to Arabic class if you doing task -based teaching.
lessons is taken from book, Doing task-based teaching, ISBN 9780194422109 but it is described in more detail here. It is easy to apply this lesson to Arabic class if you doing task -based teaching.
03/06/2011
اللغة العربية واللغات الأوروبية: الواقع ومحاولة استشراف المستقبل د. بسمة أحمد صدقي الدجاني
الملخص
اللغة العربية واللغات الأوروبية في الوقت الحاضر:
تمتاز لغتنا العربية بثباتها ورسوخها عبر أكثر من ألف وخمسمئة عام حيث إنها ربما تكون اللغة الوحيدة في العالم التي لم يطرأ عليها تغييرات جذرية. إذ يستطيع العربي المتعلم أن يقرأ كتب التراث والمخطوطات القديمة على ما بها من اختلاف أشكال الخط بيسر نسبي. والأمر في اللغات الأوروبية مغاير لذلك حيث طرأ عليها كثير من التغيير. لقد وصل عدد اللغات الأوروبية اليوم إحدى وأربعين لغة في خمسة وأربعين دولة. وبعد أن كان معظم هذه اللغات متشابه الأصل ويعود للجذور ذاتها ويختلف اختلافاً سطحياً بما يمثل اللهجات من منطقة إلى أخرَى، صارت اللهجة اليوم لغة مستقلة وتمثل مجتمعاًً بعينه.
يعود هذا الأمر إلى حقيقة أن أكثر اللغات الأوروبية تركيبية واللغة العربية معربة وقد فقدت معظم اللغات الأوروبية أبنية إعرابها بينما تنبه علماؤنا منذ القدم وخصصوا كتباً وفصولاً في كتب عن "خصائص العربية" و"دقائق التصريف" و"النظم" في تركيب الجمل، وغيرها من المقومات الأساسية التي تدخل في صميم طبيعة اللغة فحافظت على كينونتها ووجودها.
صحيح أن اللغة العربية مرت بأوقات عصيبة كتلك التي سجلها ابن خلدون في مقدمته وليس الوضع اليوم بأحسن منه بالأمس، إذ تمر بالعربية في وقتنا المعاصر أزمات نتيجة تأثرها بالوضع السياسي والاجتماعي العام المنتشر في وطننا العربي والنزاعات بين الدول المتجاورة والنزاعات الداخلية وبروز العصبيات القبلية، إلا أنها بفضل الله سبحانه وتعالى استمرت لغة واحدة طيلة هذه القرون رغم ما يهددها من مخاطر خارجية. ففرض السيطرة اللغوية أحد أبرز أساليب الاستعمار الخارجي، وهذا ما يقع فيه الجيل المعاصر لأبناء اللسان العربي حيث تُفرض علينا بطرق مباشرة وغير مباشرة مظاهر لُغوية استعمارية مختلفة، أبرزها في الوقت الراهن النداءات الخارجية التي تحث عناصر من أبناء أمتنا وهم غير واعين لخطورة ما يقدمون عليه- على الكتابة والتأليف باللهجات المحلية وإبراز الاختلاف بين لهجة بلد عربي وآخر مجاور له أو بعيد عنه. فهناك الآن قاموس للهجة المصرية المحكية وآخر للهجة السودانية وثالث في مرحلة الإعداد للهجة السورية ورابع للهجة الأردنية وجميعها قد خصص لإعدادها دعم مادي غربي كبير.
لقد أثيرت هذه النقطة مراراً في محاضرات ومناقشات وأبحاث بعض الأجانب متعلمي اللغة العربية الذين يعملون على إثارة نوازع العصبيات بالحث على توثيق اللهجات المحكية. ومما يتداولونه في نظريتهم :" لماذا هذه الثنائية التي لامسوغ لها من التحدث بلغة متباينة عن تلك المستخدمة كتابياً"؟ ولسان حالهم هذا مدعوم بحوافز مادية تغوي ضعاف النفوس وتشجعهم على المضي في تنفيذ ما يُطلب إليهم.
وفي حقيقة الأمر ليس هناك ما يثير العجب في هذه الثنائية في الاستخدام اللغوي في لغتنا العربية حيث إن غالبية لغات العالم تتعامل مع هذه الثنائية الطبيعية بين الأسلوب اللغوي في المحادثة والأسلوب اللغوي الكتابي، حتى وإن كان هناك تباين ظاهر، إلا أنه مندرج تحت لغة واحدة. فلغة المحادثة على سبيل المثال في شمال كل بلد تختلف بشكل ظاهر عنه في جنوبه فسكان مدينة مدريد مثلاً يتحدثون في إسبانيا بلهجة مختلفة تماماً عن سكان قرطبة وكلاهما يعتمد اللغة الإسبانية في التدوين والطباعة.
هناك رأي بأن تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها أيسر من تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وتتمثل هذه السهولة بالنسبة للعربية في حقيقة أن كل حرف يُلفظ يُكتب، وكل حرف يُكتب يُلفظ ولأن القراءة والكتابة هما أهم ما يميز المتعلم عن الأمي، فإن إتقان غير العربي لهذه اللغة الجديدة والتي تختلف تماماً عن اللغات اللاتينية المنتشرة عالمياً هنا وهناك، ربما يكون أسهل وأكثر منطقية للمتعلم الجاد الذي يستطيع إجادة هاتين المهارتين في وقت قصير قياساً بغيرها من اللغات. وقد خصَّ أبو حيان التوحيدي في كتابه "الإمتاع والمؤانسة" العرب بالثناء ويتناول بحديثه اللغة العربية فيقول إنه استعرض غيرها من اللغات فلم يجد في أي منها "نصوع العربية، أعني الفرج التي في كلماتها، والفضاء الذي نجده بين حروفها، والمسافة التي بين مخارجها ..."
منذ قيام الاتحاد الأوروبي ونجاح مبدأ فتح الحدود بين الدول الأعضاء في هذا الاتحاد أخذت الدول الأوروبية في الإمعان في قضية اختلاف اللهجات وإشكالية التعددية اللغوية بين الجاليات التي تقطن في قطر واحد! وقد مثلت مدينة بولزانو التي أقيم فيها مؤتمر تعددية لغات أوروبا نموذجاً لعدد من المدن الأوروبية التي تفرض فيها رسمياً الثنائية اللغوية حيث يتحدث سكان هذه المدينة على سبيل المثال اللغتين الإيطالية والألمانية بدرجة متساوية. كما تكتب جميع اللوحات وأسماء الشوارع والمعاملات باللغتين كلتيهما. ويجب على التوظيف الحكومي أن يأخذ بالاعتبار مناصفة شغل الوظائف بين متحدثي اللغتين الإيطالية والألمانية.
أما اللغة العربية فقد حافظت إلى يومنا هذا على شكلها "الفصيح" بين حدود الدول العربية الاثنين والعشرين حيث تصدر الصحف والمطبوعات و تطبع الكتب العربية من موريتانيا غرباً إلى الإمارات شرقاً باللغة العربية "الفصيحة". ويستطيع المغربي أن يُحاور العُماني ويفهم حديثه بسهولة وكذلك الحال بين السوداني واللبناني. أما إذا تُرك الحال للجزائري مثلاً بأن يطبع منشوراته بلهجاته التي تتنوع بين الشمال والجنوب، وللعراقي بلهجاته التي تتباين بتباين حدوده، فسيصبح من الصعوبة بحال أن يتبادل أبناء الوطن العربي الممتد ثقافاتهم المحلية ويطلعوا عليها لعدم قدرتهم على استيعابها كما يجب.
وبعد، فهذا تطواف حول اللغة العربية واللغات الأوروبية ونظرة في الماضي البعيد ثم ملاحظات حول الواقع ومحاولة لاستشراف المستقبل في مقارنات تطال الشكل الكتابي وأبنية الجمل ثم ما اعترَى تلك اللغات من أزمات أثَّرت في سيرورتها ووحدتها وتراجعها وتقدمها في السياقات الحضارية ثم ما يكون من أمر تلك اللغة في حال دُرِّست لغة ثانية وما يواجه متعلمي اللغات من مشكلات وما يقف في طرقهم من عقبات تحول بينهم وبين اتقانها وأداء حقها. ثم حديث عن تجربة مركز لغات الجامعة الأردنية في تعليم العربية لغة ثانية.
اللغة العربية واللغات الأوروبية: الواقع ومحاولة استشراف المستقبل
د. بسمة أحمد صدقي الدجاني
أستاذ مساعد في مركز اللغات بالجامعة الأردنية
bdajani@hotmail.com
تشرين أول 2006م
مقدمة:
أشرف بالمشاركة في هذا المؤتمر بتقديم ورقة حول اللغة العربية واللغات الأوروبية وأنا من المهتمين بهذا الموضوع لممارستي تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها لسنوات سبع في مركز لغات الجامعة الأردنية في عمان. وزاد ذلك الاهتمام بعد مشاركتي في مؤتمر "تعدد اللغات عبر أوروبا" خلال 24-26 آب/ أغسطس 2006. أثار حضوري لمؤتمر تعددية اللغات الذي عقد في مدينة بولزانو في شمال إيطاليا لدي ملاحظات عديدة حول أهمية هذا الموضوع في وقتنا الحاضر وحول ما تعانيه الدول الأوروبية من مشكلات ليست بالهينة جراء هذه التعددية اللغوية، خاصة بعد فتح الحدود فيما بين معظم أرجائها مع بزوغ شمس الاتحاد الأوروبي.
يحاول هذا البحث أن يلج إلى آفاق اللغة العربية واللغات الأوروبية فيتطرق للحديث عن ماضيها وحاضرها ثم يستشرف مستقبلها في نظرة تتمركز حول خط سير اللغات وتطورها في مقارنة بين اللغة العربية والعائلات اللغوية الأوروبية في الماضي والحاضر والمآل. ثم يتناول البحث تدريس اللغات كلغات ثانية وما يكتنف ذلك من صعوبات وما يعترضه من عقبات في الشكل الكتابي وأبنية الجمل وأنظمة القواعد ثم محاولة للكلام على تجربة مركز لغات الجامعة الأردنية في ذلك.
اللغة العربية واللغات الأوروبية في الوقت الحاضر:
تمتاز لغتنا العربية بثباتها ورسوخها عبر أكثر من ألف وخمسمئة عام حيث إنها ربما تكون اللغة الوحيدة في العالم التي لم يطرأ عليها تغييرات جذرية. إذ يستطيع العربي المتعلم أن يقرأ كتب التراث والمخطوطات القديمة على ما بها من اختلاف أشكال الخط بيسر نسبي. والأمر في اللغات الأوروبية مغاير لذلك حيث طرأ عليها كثير من التغيير. لقد وصل عدد اللغات الأوروبية اليوم إحدى وأربعين لغة في خمسة وأربعين دولة. وبعد أن كان معظم هذه اللغات متشابه الأصل ويعود للجذور ذاتها ويختلف اختلافاً سطحياً بما يمثل اللهجات من منطقة إلى أخرَى، صارت اللهجة اليوم لغة مستقلة وتمثل مجتمعاًً بعينه.
يعود هذا الأمر إلى حقيقة أن أكثر اللغات الأوروبية تركيبية واللغة العربية معربة وقد فقدت معظم اللغات الأوروبية أبنية إعرابها بينما تنبه علماؤنا منذ القدم وخصصوا كتباً وفصولاً في كتب عن "خصائص العربية" و"دقائق التصريف" و"النظم" في تركيب الجمل، وغيرها من المقومات الأساسية التي تدخل في صميم طبيعة اللغة فحافظت على كينونتها ووجودها.
صحيح أن اللغة العربية مرت بأوقات عصيبة كتلك التي سجلها ابن خلدون في مقدمته وليس الوضع اليوم بأحسن منه بالأمس، إذ تمر بالعربية في وقتنا المعاصر أزمات نتيجة تأثرها بالوضع السياسي والاجتماعي العام المنتشر في وطننا العربي والنزاعات بين الدول المتجاورة والنزاعات الداخلية وبروز العصبيات القبلية، إلا أنها بفضل الله سبحانه وتعالى استمرت لغة واحدة طيلة هذه القرون رغم ما يهددها من مخاطر خارجية. ففرض السيطرة اللغوية أحد أبرز أساليب الاستعمار الخارجي، وهذا ما يقع فيه الجيل المعاصر لأبناء اللسان العربي حيث تُفرض علينا بطرق مباشرة وغير مباشرة مظاهر لُغوية استعمارية مختلفة ، أبرزها في الوقت الراهن النداءات الخارجية التي تحث عناصر من أبناء أمتنا وهم غير واعين لخطورة ما يقدمون عليه- على الكتابة والتأليف باللهجات المحلية وإبراز الاختلاف بين لهجة بلد عربي وآخر مجاور له أو بعيد عنه. فهناك الآن قاموس للهجة المصرية المحكية وآخر للهجة السودانية وثالث في مرحلة الإعداد للهجة السورية ورابع للهجة الأردنية وجميعها قد خصص لإعدادها دعم مادي غربي كبير.
لقد أثيرت هذه النقطة مراراً في محاضرات ومناقشات وأبحاث بعض الأجانب متعلمي اللغة العربية الذين يعملون على إثارة نوازع العصبيات بالحث على توثيق اللهجات المحكية. ومما يتداولونه في نظريتهم :" لماذا هذه الثنائية التي لامسوغ لها من التحدث بلغة متباينة عن تلك المستخدمة كتابياً"؟ ولسان حالهم هذا مدعوم بحوافز مادية تغوي ضعاف النفوس وتشجعهم على المضي في تنفيذ ما يُطلب إليهم.
وفي حقيقة الأمر ليس هناك ما يثير العجب في هذه الثنائية في الاستخدام اللغوي في لغتنا العربية حيث إن غالبية لغات العالم تتعامل مع هذه الثنائية الطبيعية بين الأسلوب اللغوي في المحادثة والأسلوب اللغوي الكتابي، حتى وإن كان هناك تباين ظاهر، إلا أنه مندرج تحت لغة واحدة. فلغة المحادثة على سبيل المثال في شمال كل بلد تختلف بشكل ظاهر عنه في جنوبه فسكان مدينة مدريد مثلاً يتحدثون في إسبانيا بلهجة مختلفة تماماً عن سكان قرطبة وكلاهما يعتمد اللغة الإسبانية في التدوين والطباعة.
هناك رأي بأن تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها أيسر من تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وتتمثل هذه السهولة بالنسبة للعربية في حقيقة أن كل حرف يُلفظ يُكتب، وكل حرف يُكتب يُلفظ. ولأن القراءة والكتابة هما أهم ما يميز المتعلم عن الأمي، فإن إتقان غير العربي لهذه اللغة الجديدة والتي تختلف تماماً عن اللغات اللاتينية المنتشرة عالمياً هنا وهناك، ربما يكون أسهل وأكثر منطقية للمتعلم الجاد الذي يستطيع إجادة هاتين المهارتين في وقت قصير قياساً بغيرها من اللغات. وقد خصَّ أبو حيان التوحيدي في كتابه "الإمتاع والمؤانسة" العرب بالثناء ويتناول بحديثه اللغة العربية فيقول إنه استعرض غيرها من اللغات فلم يجد في أي منها "نصوع العربية، أعني الفرج التي في كلماتها، والفضاء الذي نجده بين حروفها، والمسافة التي بين مخارجها ..."
منذ قيام الاتحاد الأوروبي ونجاح مبدأ فتح الحدود بين الدول الأعضاء في هذا الاتحاد أخذت الدول الأوروبية في الإمعان في قضية اختلاف اللهجات وإشكالية التعددية اللغوية بين الجاليات التي تقطن في قطر واحد! وقد مثلت مدينة بولزانو التي أقيم فيها مؤتمر تعددية لغات أوروبا نموذجاً لعدد من المدن الأوروبية التي تفرض فيها رسمياً الثنائية اللغوية حيث يتحدث سكان هذه المدينة على سبيل المثال اللغتين الإيطالية والألمانية بدرجة متساوية. كما تكتب جميع اللوحات وأسماء الشوارع والمعاملات باللغتين كلتيهما. ويجب على التوظيف الحكومي أن يأخذ بالاعتبار مناصفة شغل الوظائف بين متحدثي اللغتين الإيطالية والألمانية.
أما اللغة العربية فقد حافظت إلى يومنا هذا على شكلها "الفصيح" بين حدود الدول العربية الاثنين والعشرين حيث تصدر الصحف والمطبوعات و تطبع الكتب العربية من موريتانيا غرباً إلى الإمارات شرقاً باللغة العربية "الفصيحة". ويستطيع المغربي أن يُحاور العُماني ويفهم حديثه بسهولة وكذلك الحال بين السوداني واللبناني. أما إذا تُرك الحال للجزائري مثلاً بأن يطبع منشوراته بلهجاته التي تتنوع بين الشمال والجنوب، وللعراقي بلهجاته التي تتباين بتباين حدوده، فسيصبح من الصعوبة بحال أن يتبادل أبناء الوطن العربي الممتد ثقافاتهم المحلية ويطلعوا عليها لعدم قدرتهم على استيعابها كما يجب.
اللغات الأوروبية المعاصرة:
تندرج اللغات الأوروبية بشكلها الحالي الإحدى والأربعين تحت إحدَى عشرة عائلة لغوية تلتقي في أصلها لكنها تفرعت عن جذورها فاختلفت في تشكلاتها. إلا أن تشابه العديد منها يبرز عامل المؤثرات التاريخية والعصور السابقة ودور تقارب الثقافات، ويؤكد دور العامل الجغرافي. وهذه العوائل هي:
اللغات الجرمانية: تنتشر في دول أوروبا الشمالية الغربية وبعض دول أوروبا الوسطَى فيتحدث بها سكان: المملكة المتحدة وإيرلندا وأيسلندا وألمانيا والنمسا وهولندا والدنمارك والسويد والنرويج ولوكسمبورغ وليختنشتاين والجزء المتحدث بالألمانية من سويسرا ومنطقة الفلاندر في بلجيكا والمناطق المتحدثة بالسويدية في فنلندا ومنطقة التيرول الشمالي في إيطاليا.
اللغات الرومانسية: تنتشر في دول أوروبا الجنوبية الغربية مثل إيطاليا وفرنسا والبرتغال والمناطق المتحدثة بالإيطالية في سويسرا ومنطقتي والونيا في بلجيكا وروماندي الجزء المتحدث بالفرنسية في سويسرا، بالإضافة إلى دولتي رومانيا ومولدافيا في أوروبا الشرقية.
اللغات السلافية: تنتشر في دول أوروبا الوسطَى والشرقية فيتحدث بها سكان روسيا البيضاء والبوسنة والهرسك وبلغاريا وكرواتيا والتشيك ومقدونيا وبولندا وروسيا وصربيا والجبل الأسود وسلوفاكيا وسلوفينيا وأكرانيا.
اللغات الأورالية: تنقسم إلى مجموعتين: اللغات الفينية البرمية التي يتحدث بها أبناء فنلندا وإستونيا، واللغات الأجرية التي يتحدث بها أبناء هنغاريا.
اللغات الألطية: هي اللغات التركية التي يتحدث بها أبناء تركيا وأذربيجان وقبرص والبلقان وبعض دول آسيا الوسطَى الإسلامية.
اللغات البلطية: قي دول البلطيق ويتحدث بها سكان لتوانيا ولاتفيا.
اللغات الكلتية: تنتشر بين سكان اسكتلندا وويلز ومقاطعة كورنوول (في أقصَى جنوب غرب المملكة المتحدة) وجزيرة مان (التابعة للتاج البريطاني) وبريتاني (في فرنسا) وإيرلندا.
اللغة اليونانية: في اليونان وقبرص اليونانية.
اللغة الألبانية: تتفرع عن اللغات الهندو أوروبية.
اللغة الأرمينية: تعد إحدَى لغات القارة على الرغم من الخلاف على اعتبار أرمينيا تابعة لأوروبا جغرافياً.
اللغات الأيبروقوقازية.
جدول توزيع اللغات بين الدول الأوروبية
|
|
ألبانية | ألبانيا، مقدونيا، صربيا، الجبل الأسود، إيطاليا، تركيا، |
باسك | إسبانيا، فرنسا |
بيلاروسية | روسيا البيضاء، ليتوانيا، لاتفيا، بولندا، روسيا، أكرانيا، إستونيا |
بوسنية | البوسنة، النمسا، إيطاليا، المجر، رومانيا، السويد، ألمانيا |
بلغارية | بلغاريا، صربيا، الجبل الأسود، مولدوفا، اليونان، رومانيا، أكرانيا، تركيا |
كتلانية | إسبانبا، أندورا،فرنسا، إيطاليا |
كرواتية | كرواتيا، النمسا، إيطاليا، المجر، رومانيا، السويد، ألمانيا |
تشيكية | التشيك، سلوفاكيا، بولندا، كرواتيا، النمسا، أكرانيا |
دنماركية | الدنمارك،ألمانيا |
هولندية | هولندا، بلجيكا، فرنسا |
إنجليزية | المملكة المتحدة، إيرلندا، مالطة |
إستونية | إستونيا، لاتفيا، روسيا، السويد |
فنلندية | فنلندا، روسيا، السويد، النرويج |
فلامنج | بلجيكا، هولندا، فرنسا |
فرنسية | فرنسا، موناكو، لوكسمبورج، بلجيكا، سويسرا، إيطاليا |
ألمانية | ألمانيا، النمسا، سويسرا، ليختنشتاين، لوكسمبورج، هولندا، الدنمارك، إيطاليا، بولندا، التشيك، سلوفاكيا، رومانيا، روسيا، فرنسا، بلجيكا، المجر |
يونانية | اليونان، قبرص، المملكة المتحدة، ألمانيا، ألبانيا، إيطاليا، تركيا |
هنغارية | المجر، رومانيا، سلوفاكيا، صربيا، الجبل الأسود، أكرانيا، النمسا، سلوفينيا |
أيسلندية | آيسلندا |
إيرلندية | إيرلندا، المملكة المتحدة |
إيطالية | إيطاليا، سويسرا، مالطة، موناكو، سلوفينيا، كرواتيا |
لاتفية | لاتفيا، روسيا، روسيا البيضاء، إستونيا، السويد، أكرانيا |
ليتوانية | ليتوانيا، روسيا، لاتفيا، بولندا، المملكة المتحدة، روسيا البيضاء، ألمانيا، إستونيا، السويد |
لكسمبورجية | لوكسمبورج |
مقدونية | مقدونيا، اليونان، بلغاريا، ألبانيا، صربيا، الجبل الأسود |
مالطية | مالطة |
مولدوفية | مولدافيا، رومانيا |
نرويجية | النرويج، الدنمارك، السويد |
بولندية | بولندا، روسيا البيضاء، أكرانيا، المملكة المتحدة، فرنسا، ألمانيا، التشيك، ليتوانيا |
برتغالية | البرتغال، إسبانيا، المملكة المتحدة، فرنسا، ألمانيا |
رومانية | رومانيا، مولدوفا، أكرانيا، المجر، بلغاريا، اليونان |
روسية | روسيا، إستونيا، لاتفيا، ليتوانيا، روسيا البيضاء، المجر، مولدافيا، أكرانيا، رومانيا، بلغاريا |
إسكتلندية | المملكة المتحدة/ اسكتلندا |
صربية | صربيا، الجبل الأسود، النمسا، إيطاليا، المجر، رومانيا، السويد، ألمانيا |
سلوفاكية | سلوفاكيا، صربيا، الجبل الأسود، المجر، بولندا، رومانيا، أكرنيا |
سلوفينية | سلوفينيا، النمسا، إيطاليا، المجر، صربيا، الجبل الأسود |
إسبانية | إسبانيا، أندورا، المملكة المتحدة، فرنسا، ألمانيا |
سويدية | السويد، فنلندا |
تركية | تركيا، قبرص، بلغاريا، اليونان، مقدونيا، ألبانيا، صربيا، الجبل الأسود، البوسنة، كرواتيا، ألمانيا، رومانيا |
أكرانية | أكرانيا، روسيا البيضاء، بولندا، إستونيا، لاتفيا، ليتوانيا، روسيا |
ويلزية | المملكة المتحدة/ مقاطعة ويلز |
جدول تفصيلي للغات الأوروبية ودولها الناطقة بها
هذا الكم من اللغات الأوروبية واستخدامها المشترك بين هذا العدد من الدول الأوروبية المتجاورة إن دل على شيء فهو يدل على أثر العامل السياسي وتقسيم الحدود الجغرافية في تغذية نوازع الاستقلال والتميُّز من خلال عامل اللسان. فاللغة أولاً وأخيراً جزء من الهوية الوطنية للإنسان. وكثير من هذه اللغات نابع من الجذور ذاتها كما اتضح من جدول تقسيمها إلى عوائل رئيسية، وتتقارب إلى حد كونها لهجات منحدرة من لغة واحدة بعينها. وهذا يفسر سهولة التفاهم لسانياً نسبياً بين أبناء المناطق المتجاورة بغض النظر عن اختلاف المسميات اللغوية الرسمية لها. كما يفسر وصول عدد اللغات الأوروبية رسمياً إلى قرابة عدد الدول الأوروبية اليوم.
وقد كان من الممكن أن تُبتلَى اللغة العربية بالداء ذاته في العصور السابقة لولا صمود لغتنا الفصحَى في وجه اللهجات المنتشرة بين الدول العربية فيما بينها.
لغتنا العربية والعولمة:
إن زمن العولمة الذي نعيشه اليوم يساعد كثيراً على انتشار اللغات ويشجع الأجيال المعاصرة على اكتساب مهارة تعلم أكثر من لغة واحدة والاستفادة من وراء ذلك مادياً إلى جانب تحقيق عامل الارتقاء اجتماعياً. فالظروف اليوم مهيأة بشكل أكبر أمام الشباب ذكوراً وإناثاً للتجوال والسفر بين القارات بهدف الاستكشاف والتعلم، كما أن الأوضاع الاقتصادية تحث على التنقل والبحث عن فرص أفضل في الخارج والداخل على حد سواء. مما جعل عقلية أبناء هذا الجيل تنفتح أمام تعلم اللغات وتتهيأ للاستفادة منها ومن خلالها، لاسيما أن حضارتنا الإسلامية وثقافتنا العربية تشجع جيل الشباب على التقدم وخوض التجارب المفيدة وإنجاز الأفضل بالتعلم وتوسيع الآفاق في كل المجالات.
فتعدد اللغات يتطلب الارتقاء من الهوية الوطنية إلى القومية فالحضارية فالإنسانية.
والعربي بفطرته يحب تعلم لغة أجنبية وقد ساعده على نمو هذه الفكرة الآيات الكريمة في كتاب الله الحكيم والتي تنادي بأهمية التعليم والاختلاط مع مختلف الأجناس البشرية والتجوال في أراضي بلاد الله الواسعة بحثاً عن الرزق والمعيشة الأفضل. كما أن السيرة النبوية تحث على تعلم لغة الآخر وثقافته.
كما أدى انتشار القنوات العربية الفضائية إلى مزيد من التقارب بين أبناء الأمة العربية ببلادها الاثنين والعشرين حيث أصبح باستطاعة المغربي متابعة برامج الخليجي والتعود على لهجاته وكذلك اليمني بإمكانه مشاهدة برامج ومسلسلات الليبي ومحاولة استيعابها. وذلك بعد أن كانت اللهجة المصرية هي تقريباً الوحيدة التي تتابَع هنا وهناك بسبب اتساع امتداد البرامج المحلية ونجاح السينما المصرية في شد مشاهدي التلفزة في الوطن العربي بأكمله وتفردها في الانتشار. فكان الجميع يفهم اللهجة المصرية بينما المصري يستصعب محاورة أي كان غيره بلهجته المحلية .
ومن خلال تدريس اللغة العربية لأبناء اللغات المختلفة حول الكرة الأرضية، كان الوصول إلى العوامل الإنسانية العالمية المشتركة التي تحكم اللغات جميعها وتُيسر خُطَى التفاهم والتواصل بين الياباني والافريقي والأوروبي والآسيوي والأمريكي والاسترالي والعربي والمكسيكي، فقد برز دور اللغة كوسيط بين البشر للتفاهم والاتصال مما يشجع على دراسة اللغات المختلفة وتعلمها واتقانها.
أحياناً قد ينتج عن العولمة ما يؤثر سلبياً على هيئة اللغة ورونقها كما يحدث الآن لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية إحدى أبرز اللغات الأوروبية وأوسعها انتشاراً وسيطرة والتي أضحت لغة الشبكة العنكبوتية (الإنترنت). إذ مع استخدام التقانة الحديثة لجأ متحدثو هذه اللغة إلى تطويرها وإحداث بعض التغيير فيها بما يتناسب مع عصر السرعة الذي نعيشه حيث تم استبدال كلمات بحروف وأشكال وأرقام، مثل: for أصبحت 4 و at أصبحت @ و you أصبت u و are أصبحت r و to أصبحت 2 ......، مما قد يتسبب في تراجع اتقان مهارة الكتابة وعدم الاكتراث بالكتابة السليمة ليؤدي شيئاً فشيئاً إلى انتشار شكل جديد لهذه اللغة وتردي شكلها الأصلي. كما أن استعمال معالج الكلمات (word processor ) وقدراته على اقتراح الكلمة المناسبة والصحيحة املائياً، أدى إلى أن لا يهتم مستخدم المعالج بدقة الاملاء عند الطباعة وخاصة باللغة الإنجليزية. على أن العربية لم تنجُ من هذه الآثار السلبية التي تلقي بظلالها على الصورة المكتوبة للغة إذ تثبت الدراسات الحديثة أن العربية المعاصرة آخذه بإيجاد أنماطٍ جديدة للكتابة تتمثل في تمثيل الصورة المنطوقة إذ " تقوم لغة الإعلانات في بعض استخداماتها اللغوية بإضافة الانطباعات الصوتية المميزة لبعض الكلمات والتعبيرات المتداولة وذلك بإضافة صور بصرية مكتوبة تعبر عن امتداد الصوت وطوله الذي قد يغاير الطول المعتاد له في الصورة الفصيحة المألوفة للنموذج المكتوب ....."
تدريس قواعد اللغة العربية:
هناك محاولات جادة ومتوالية من جانب بعض أبناء اللغات الأوروبية خاصة إلى إشاعة القول بشدة صعوبة تعلم اللغة العربية مع إبراز مادة النحو كحاجز يعوق طريق تعلم لغتنا العربية واستيعابها، بالإضافة إلى عامل داخلي أساسي ومؤثر ألا وهو ضعف أسلوب تقديم القواعد في مراحل التعليم الأساسية جميعها لأبناء اللغة العربية ذاتهم في بلادهم الأم وعدم تشجيعهم بالأساليب التعليمية التي تجذبهم إليها – أحياناً - بل وكأن هناك ما يدعو إلى نفور الطلاب من القواعد و الابتعاد عن فهم أهمية الإعراب . فلم يقم كثير من العاملين على تدريس علم اللسان العربي بالدور المنوط بهم في تقديم مادة النحو بالشكل الذي شرحه وأوضحه ابن خلدون مثلاً في مقدمته ومن قبله الجاحظ الذي نادى بنظرية التدرج في إلقاء العلوم. وقد سار على هذا النهج نفر كثير من علماء العربية وأعلامها فابن حزم الأندلسي يرى في اغراق الطلبة في التفاصيل النحوية (مشغلة عن الأوكد) لا منفعة فيه، فجاءت دعوته لجعل النحو تعليمياً في إطار الوظيفية.
وهذه أبرز مشكلات اللغة العربية اليوم في مواجهة اللغات الأوروبية حيث أخذت معظم تلك اللغات الأوروبية في تجنب التركيز على أهمية علم القواعد، وقدمت اللغة المحكية في صورة كتابية رسمية في حين لا تضبط اللغة العربية "الفصحَى والفصيحة" دون الإلمام بقواعد النحو من أجل إيصال المراد قوله والمحافظة على الرونق اللغوي والمعنَى الصحيح. وقد كانت القواعد في اللغات الإنجليزية والألمانية مهمة إلى حد يثير الدارسين إلى وقت قريب - كما لاحظت مع عدد من الطلاب الألمان والبريطانيين خاصة- اهتمامهم المنصب على تفسير القواعد اللغوية وتوجيه الأسئلة في محاولات لاستيعابها ومقاربتها للغاتهم. وهذه ظاهرة متكررة تتمثل في مقاربة الدراس للغة العربية بلغته الأم.
من الوسائل التعليمية الفاعلة التي تتبع في دراسة مادة النحو خاصة للناطقين بغير العربية وسيلة تقديم القاعدة من خلال شكلها النمطي وتكرار الطالب لنموذج واضح دون الغوص في المسميات الوظيفية التي يصعب على ابن الثقافات الأخرَى استيعابها. فالهدف أولاً هو تقديم جملة بسيطة يستطيع المتعلم فهم المراد منها وتكوين مثيلات على شاكلتها. وهذه تقريبا ذاتها الطريقة التي تعلمنا من خلالها اللغة الإنجليزية التي يتقبل بها المتعلم القواعد والتراكيب تقبلاً تاماً دون الخوض في البحث عن الأسباب، فمع أن المنطق موجود في اللغات وخاصة اللغة العربية إلا أن هناك الكثير من المسلمات التي تؤخذ بعين الاعتبار ويصعب الإجابة بخصوصها عن أسئلة "لماذا هكذا؟" وعندها لانجد بداً من الترحم على الإمام الكسائي .
وكما أورد أبو حيان التوحيدي في كتابه الإمتاع والمؤانسة مناظرة فلسفية في الليلة الثامنة بين أبي سعيد السيرافي وأبي بشر متى بن يونس القنائي في حضرة الوزير ابن الفرات عن المنطق اليوناني والنحو العربي : "فيسأل أبو سعيد مناظره قائلاً: هل في وسع المنطق الأرسطي أن يدلنا على معاني حرف الواو في اللغة العربية؟ فقال له متى: هذا نحو وليس هو من شأن المنطق! فأجابه أبو سعيد بأن المنطق هو نحو والنحو هو منطق، فإذا كانت المعاني مشاعاً بين الأمم، فلا تكون يونانية ولا هندية، وإنما يكون الاختلاف في اللغة التي يعبر بها كل قوم عن تلك المعاني، إذن فدراسة اللغة لا مندوحة عنها، ويضرب أبو سعيد مثلاً بالحرف في اللغة العربية: الواو والباء وحرف "في" فلكل منها أحكام تقضي بها قواعد اللغة العربية، وليست هي نتاجاً للعقل اليوناني، مما يبين أنه لابد للمنطقي من دراسة اللغة التي بها يكون التفكير، فالنحو يمس المعاني ولا يقتصر أمره على اللفظ."
إن دراسة القواعد أساسي لفهم اللغة في كل زمان ومكان ذلك أن "البلاغة تتحقق في نظم الكلام، أي أسلوبه أو تعبيره، وأن هذا النظم ما هو إلا صلات الكلمات بعضها ببعض ونسق بعضها وراء بعض نسقاً خاصاً خاضعاً لقواعد النحو، فالنظم إذاً هو التعبير عن المعنَى تعبيراً يقتضيه المعنَى وترتضيه القواعد النحوية" ، وقد أفرد أدباءنا في تراث لغتنا العربية الغني كتباً لتوضيح هذا منها كتاب دلائل الإعجاز لعبد القاهر الجرجاني.
وفيه تلخيص هائل لأهمية وضع الكلمة في نصابها الصحيح وهو مما يميز لغتنا العربية بين اللغات ومما يصعب على غير المتعمق في اللغة العربية استيعابه خاصة في عصرنا الراهن حيث قال الجرجاني " البلاغة في المعنَى واللفظ معاً لأنها حسن دلالة الكلام على معناه بصورة رائعة من الأسلوب. وإذا كانت البلاغة هي سر الإعجاز، فإن سر البلاغة هو النظم. وليس النظم إلا توخي معاني النحو وأحكامه فيما بين الكلام، وهو السبب في المحاسن من استعارة وكناية وتمثيل ومجاز وإيجاز، لأنها من مقتضيات النظم " .
هنا يرد في ذاكرتنا الشعرية ما أبدعه شاعر النيل حافظ إبراهيم من أبيات في الاعتزاز باللغة العربية وتفضلها بأدبها على اللغات الأوروبية قائلاً :
سل ( الفريد ) و ( لامرتين ) هل جريا
مع ( الوليد ) أو ( الطائي ) بميدان
وهل هما في سماء الشعر قد بلغا
شأن ( النواس ) في صوغ واتقان
عامل المظهر ودوره في اختيار اللغة:
تعاني اللغة العربية في عصرنا الراهن من إدبار أبنائها عنها وسعيهم الأكبر لإتقان اللغات الأوروبية ولاسيما الإنجليزية منها - لسيطرتها الغالبة - على حساب التمكن من اللغة الأم. إلا أن تطور الأحداث العالمية من حولنا أدى إلى زيادة إقبال أبناء الجانب الغربي على تعلم اللغة العربية بأعداد كبيرة في السنوات الأخيرة الماضية وسعيهم للسفر ودراستها في ربوع الدول العربية نتيجة للتغييرات السياسية هنا وهناك.
فعندما نقارن لغتنا باللغة الإنجليزية نجد أن المسلمات اللغوية في اللغة الإنجليزية كثيرة - خاصة في تشابه أصوات الحروف مع اختلاف كتابتها - إلا أن قوتها الفعلية مأخوذة من قوة سيطرة أصحابها على هذه الحقبة الراهنة مما جعل انتشارها أسهل من غيرها وهنا نعود إلى نظرية ابن خلدون في تقليد المغلوب للغالب وتمثله لكل ما يقربه إليه من لغة وهيئة وأسلوب معيشة.
وهذه أمثلة على صعوبة معرفة معنى بعض الكلمات الإنجليزية بسبب تشابه مخارج أصواتها بكلمات تحمل معان مختلفة مما يثبت أهمية دور المحتوَى العام للجملة المركبة وموضوع الحديث في فهم معنَى الكلمة:
Where - were - wear two - too
Mean ×(polite) - to mean I - eye
Meat - meet For - four
Son - sun right - wright - write
Here - hear night - Knight
Dear - deer buy - by
في منتصف الثمانينات التحقتُ للدراسة بالجامعة الأمريكية بالقاهرة للإفادة من نظام التعليم العالي نسبياً فيها واخترت تخصص اللغة العربية وآدابها، فكان هذا مجالاً للتعجب من جانب كل من يسألني عن دراستي: لماذا اللغة العربية ؟؟ لماذا لم تدرسي اللغة الإنجليزية أو غيرها من اللغات الأوروبية المطلوبة في زماننا؟؟؟؟ حتى أنني كنت الطالبة الوحيدة في دفعتي صاحبة هذا التخصص كما كانت شقيقتي من قبلي في الجامعة ذاتها بينما كان هناك ما لا يقل عن عشرة طلاب في تخصص اللغة الإنجليزية وآدابها. وكنت ولازلت على قناعة تامة بأن اختياري نابع عن محبتي للغتي الجميلة وآدابها وأنني سأجد في دراستها متعة أكبر من دراستي لغيرها من اللغات لأنها تمثل حضارتي وثقافتي التي نشأت عليها. وقد وجدت كثيراً من فرص العمل التي تحتاج إلى هذا التخصص بمجرد تخرجي. أي أن نظرية سوق العمل ومتطلباته ليست هي ما يحول دون توجه طلاب الجامعات العرب إلى دراسة اللغة العربية وآدابها وإنما هو اعتقاد سائد بين غالبية أبناء مجتمعاتنا وأسرهم بأن دراسة اللغات الأوروبية والتخصص فيها سواء الإنجليزية أو الفرنسية أو الألمانية أو الإيطالية أو الإسبانية أفضل للمستقبل العملي والمهني والثقافي والاجتماعي!!
كذلك الحال اليوم في اختيار الأسر العربية لمدارس أبنائها ابتداءً من المرحلة الابتدائية حيث يتوجهون بهم مباشرة إلى مدارس اللغات والتي يقصد بها التركيز على اللغات الأوروبية أكثر من العربية في توزيع المناهج مع تمكين التلاميذ منها كلغة اللسان الأم.
ويجد هؤلاء الأبناء التشجيع من حولهم لاستخدام تلك اللغة الأوروبية في ساعات الدرس وخارجه مما يؤثر سلباً غالباً على تغذية انتمائهم للغتهم العربية واتقانهم لها بصورتها الفصيحة. وقد أضحت هذه من أكبر المشكلات التي تواجه نسبة غير قليلة من خريجي بعض البلاد العربية الذين يجدون أنفسهم غير مؤهلين بما يكفي للكتابة والتعبير عن أنفسهم بلغتهم العربية ويواجهون صعوبات فيها مما يجعلهم يلجأون لتعلمها من جديد في مراحل متقدمة كأبناء اللغات الأجنبية.
كما يدل الاستخدام اللغوي للفرد على بيئتة الاجتماعية. وترد إلى الذاكرة هنا مسرحية "سيدتي الجميلة" بعرضيها الأوروبي والعربي والدور المهم الذي قام به السيد في تعليم الفتاة الأمية البسيطة آداب اللغة وأسلوب الحديث مع أصحاب الطبقة الاجتماعية العليا في المجتمع بينما تنحدر هي من بيئة أُمية ووسط اجتماعي بعيد كل البعد مما يجعلها تستخدم ألفاظاً لا تتناسب مع ما يستخدمه أبناء الطبقة العليا في المجتمع ذاته. وحديثاً استعمل المثقفون في المجتمع المصري كلمة "بيئة" للإشارة إلى أبناء المجتمع غير المثقفين والذين يتداولون ألفاظاً سوقية. وهذا يعود بنا إلى ضرورة الالتزام بالعربية "الفصحى، الفصيحة" في مناهج التعليم وكل ما يطبع باللغة العربية للحفاظ على المستوى الثقافي العالي للمتعلم .
وهكذا نصل إلى أن "التنوع ظاهرة طبيعية في جميع اللغات ولا تخلو منه أي لغة، ففي اللغة الإنجليزية توجد لهجات متعددة مثل: الإنجليزية الهندية، والإنجليزية الأسترالية، وانجليزية نيويورك، وإنجليزية الأفارقة". وأذكر في أحد الفصول الدراسية حين تواجد في الصف خمسة طلاب بريطانيين وأستراليين وتزاملوا مع خمسة طلاب أمريكيين حيث كثر المزاح فيما بينهم حول نطق كثير من الكلمات الإنجليزية بل واستخدام كلمات بعينها توقف استخدامها من جانب الطرف الآخر وتغير مدلولها تماماً من جانب أحد الأطراف فكان مجالاً للتأمل في تأثير العامل الثقافي والجغرافي في ممارسة اللغة ذاتها والنظرة الفوقية من جانب إلى آخر مع التحيز الطبيعي من كل طرف للغته.
تضم مجتمعات الوطن العربي مجموعات متعددة ومتنوعة لها خصائصها وثقافاتها لكنها تندرج جميعاً تحت اللواء العام للأمة العربية الإسلامية وحضارتها كالبربر في المغرب العربي الذين لديهم لغتهم التي يعتزون بها ويعلمونها لأولادهم محادثة أكثر منها كتابة بينما يدركون مكانة اللغة العربية العليا ويدرسونها ويحرصون عليها. وكالأكراد في العراق والآشوريين في كل من العراق وسوريا والشركس والشيشان في الأردن وأهل النوبة في كل من مصر والسودان والأرمن في بلاد الشام وفي مصر، وأبناء الصومال وجيبوتي حيث لديهما لهجتهم الخاصة بجانب اللغة العربية. فلكل فئة من هذه الفئات انتماءات عرقية ولغة خاصة بها إلا أنهم جميعاً يلتزمون بالانتماء لمظلة الحضارة العربية الإسلامية مع التمسك باللغة العربية لغة رئيسية في التعبير الرسمي والتدوين.
هذا وقد ثبت علمياً أن الطفل الطبيعي أينما كان قادر على تعلم أكثر من لغة واستيعابها في مرحلة مبكرة دون التأثير على قدرة التعبير والتحدث لديه. فعلى الأهل استغلال طاقة الطفولة وتعليم الأبناء ما يفيد إدراكهم لهويتهم وتعريفهم بثقافتهم الممتدة.
تجربة مركز لغات الجامعة الأردنية:
لقد التحقت بالعمل في الجامعة الأردنية لتدريس اللغة العربية للناطقين بها في مركز اللغات منذ سبع سنوات وكان الإقبال في بداية تلك الفترة بسيطاً حيث وصل عدد الطلاب إلى سبعين طالباً إذ كانوا يوزعون على ست مستويات، ولكن شيئاً فشيئاً أخذ الإقبال يزداد بشكل ملحوظ حيث وصل العدد هذا الصيف 2006 إلى مئتين وخمسين طالباً يوزعون على ثماني مستويات. والعام الماضي ضم المستوَى الأول سبعين طالباً مبتدءاً راغباً في تعلم اللغة العربية من جميع أنحاء العالم. وهذا أمر يثير التأمل في الأثر الإيجابي للأحداث السياسية الصعبة التي تعيشها منطقة الوطن العربي ورد الفعل العالمي من حولنا للتقرب وفهم حقيقة ما يدور، حتى وإن كان الهدف من وراء تعلم اللغة العربية بعيداً عن الموضوعية ولأغراض خاصة، فإن مجرد تعلمها يفتح الطريق لفهم الحقائق وكشف أمور كثيرة ومهمة ويعتبر مكسبا للغة.
وقد أدركت كثير من الحكومات الأوروبية ضرورة أن يتعلم دبلوماسيوها ممن يستلمون مواقع في سفاراتها بالدول العربية اللغة العربية إلى درجة الاتقان مع التركيز في المنهج على القضايا السياسية والاقتصادية والاجتماعية. وقد قام مركز اللغات بعمل اتفاقيات تعليمية بينه وبين وزارة الخارجية البريطانية ووزارة الخارجية الأسترالية وجهات حكومية أمريكية كذلك حيث يقوم المركز بتوفير كفاءة تدريسية لمجموعات وأفراد من هذه الهيئات الدبلوماسية لعدة أشهر يتمكنون خلالها من ممارسة اللغة العربية والتعايش في البيئة العربية مما يساعد في فهمها والتعرف إليها عن قرب.
كما اتضح للعديد من رجال الأعمال وأصحاب الشركات التجارية الكبرَى في الشرق الأقصَى أهمية اتقان اللغةالعربية من أجل المزيد من فتح مجالات تبادل المصالح الاقتصادية مع الوطن العربي الممتد. فبدأت هذه الشركات ترسل ممثليها لدراسة لغتنا، وزاد إقبال أفراد بمفردهم على تعلم العربية لانتهاز فرص العمل التجاري المتاحة، خاصة مع تغير الوضع السياسي في العراق مؤخراً حيث وجد عدد كبير من رجال الأعمال الكوريين فرصاً جيدة للعمل في السوق التجاري المفتوح فيه.
هناك الآن العديد من اتفاقيات التبادل الثقافي بين مركز اللغات وجامعات كبيرة في الولايات المتحدة الأمريكية حيث ترسل تلك الجامعات فصلياً عدداً كبيراً من الطلاب الراغبين في التعرف إلى الثقافة العربية عن قرب من خلال دراسة لغتنا العربية والمعايشة اليومية لأبناء شعبنا مع دراسة مواد أخرَى متعلقة بحضارتنا وعالمنا العربي الإسلامي بشكل رسمي واحتساب الساعات الدراسية والنتائج التي يتم تحصيلها كجزء من دراستهم الجامعية.
خاتمة:
وبعد، فهذا تطواف حول اللغة العربية واللغات الأوروبية ونظرة في الماضي البعيد ثم ملاحظات حول الواقع ومحاولة لاستشراف المستقبل في مقارنات تطال الشكل الكتابي وأبنية الجمل ثم ما اعترَى تلك اللغات من أزمات أثَّرت في سيرورتها ووحدتها وتراجعها وتقدمها في السياقات الحضارية ثم ما يكون من أمر تلك اللغة في حال دُرِّست لغة ثانية وما يواجه متعلمي اللغات من مشكلات وما يقف في طرقهم من عقبات تحول بينهم وبين اتقانها وأداء حقها. ثم حديث عن تجربة مركز لغات الجامعة الأردنية في تعليم العربية لغة ثانية.
المراجع
- ابن حزم والنحو الظاهري، مصطفى عليان، مجلة الفيصل، ع110 ، السعودية، نيسان/ أيار 1986 ص 51-53
- أدب الكاتب، ابن قتيبه، دراسة محمد خلف الله أحمد، موسوعة تراث الإنسانية، الجزء الرابع، ص 5.
- الأصوات اللغوية، د. إبراهيم أنيس، مكتبة الأنجلو المصرية، 1984، ط 6.
- الامتاع والمؤانسة، أبو حيان التوحيدي، دراسة د. زكي نجيب محمود، موسوعة تراث الإنسانية، الجزء الأول ص 792
الشركة العربية للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة.
- تحقيقات لغوية، د. ناصر الدين الأسد، المؤسسة العربية للدراسات والنشر، بيروت، 2003م.
- تعليم اللغة العربية في الأندلس وأوجه الاستفادة منه في تعليم اللغة العربية بوصفها لغة ثانية، خالد حسين أبو عمشة، رسالة ماجستير، قسم اللغة العربية وآدابها في الجامعة الإسلامية العالمية، ماليزيا، 1997
- الخطاب والمقاصد: الإعلان الصحفي نموذجاً، فاطمة العمري، رسالة دكتوراه (مخطوطة)، الجامعة الأردنية، عمان، آب 2006م.
- دلائل الإعجاز، عبد القاهر الجرجاني، دراسة د. أحمد الحوفي، موسوعة تراث الإنسانية، الجزء الخامس، ص170
- ديوان حافظ إبراهيم، دراسة عيسى محمود ناصر، موسوعة تراث الإنسانية، الجزء الخامس، ص 323
- رسالة أسباب حدوث الحروف للشيخ الرئيس ابن سينا، تحقيق محمد حسن الطيان ويحيى مير علم، دار الفكر، دمشق، 1983م.
- العربية، مجلة الرابطة الأمريكية لأساتذة العربية، العدد 35 /2002 ، كلية الإنسانيات في جامعة بريام يانج بالولايات المتحدة الأمريكية.
- الفصحى لغة القرآن، أنور الجندي، ط 1، دار الكتاب اللبناني، مكتبة المدرسة، لبنان.
- اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، د. وليد العناتي، الجوهرة للنشر والتوزيع، عمان، 2003
- من حاضر اللغة العربية، سعيد الأفغاني، ط 2، دار الفكر، 1971م.
- منهج البحث اللغوي بين التراث وعلم اللغة، د. علي زوين، دار الشؤون الثقافية العامة، بغداد، 1986م.
- نهاد الموسى وتعليم اللغة العربية رؤى منهجية، د. وليد العناتي، منشورات وزارة الثقافة، عمان، 2005
أوروبا - ويكيبيديا - [ Translate this page ]
تشمل منطقة |
EUR.AC research, Papers of Conference "Multilingualism across Europe" August, 24-26 2006. Bolzano, Italy.
28/05/2011
26/05/2011
YouTube - Professor Popple- syllabus / course outline
YouTube - Professor Popple- syllabus / course outline
Professor Popple- syllabus / course outline
also watch http://www.youtube.com/watch?v=tAz7TD02ytU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=9MqljBEInCI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ndXMIUFdqIY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=lEsGHVdVkMw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dxKtqDLNG6Y&feature=related
Professor Popple- syllabus / course outline
also watch http://www.youtube.com/watch?v=tAz7TD02ytU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=9MqljBEInCI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ndXMIUFdqIY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=lEsGHVdVkMw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dxKtqDLNG6Y&feature=related
20/05/2011
www.al-mostafa.com مكتبة المصطفى الالكترونية
www.al-mostafa.com مكتبة المصطفى الالكترونية
Free Arabic books for students ,teachers, researchers
How to search?
1-Click on the link above
2-On the left you will see a QUICK SEARCH box (كل المجالات)
3-Write down in Arabic one word for example النحو
4- You will see thousand of books , click on the one you want (Title and links the first column from the left)
then watch the top of the page
5- You will see a box with different number
6- Follow the instruction within box.
7-Once you click on the number your down load start, SAVE your book ( keep it in USB)
Please consider the environment before you print. sometime the cost of the print from the computer is more than the hard copy of the book, in particular if you get it from Egypt or Lebanon
Free Arabic books for students ,teachers, researchers
How to search?
1-Click on the link above
2-On the left you will see a QUICK SEARCH box (كل المجالات)
3-Write down in Arabic one word for example النحو
4- You will see thousand of books , click on the one you want (Title and links the first column from the left)
then watch the top of the page
5- You will see a box with different number
6- Follow the instruction within box.
7-Once you click on the number your down load start, SAVE your book ( keep it in USB)
Please consider the environment before you print. sometime the cost of the print from the computer is more than the hard copy of the book, in particular if you get it from Egypt or Lebanon
International Association of Teachers of Arabic as a Foreign Language: www.al-mostafa.com مكتبة المصطفى الالكترونية
International Association of Teachers of Arabic as a Foreign Language: www.al-mostafa.com مكتبة المصطفى الالكترونية
1-Click on the above link
2- اكتب في خانة البحث ما تريد
مثلا النحو
سوف يظهر لكم آلاف الكتب
وقد اخترت حفني ناصف 3-
4-
ستظهر لك ارقام في مربعات
انقر
CLICK
46 على الرقم في المربع في حالتنا
5-CLICK SAVE OR OPEN
1-Click on the above link
2- اكتب في خانة البحث ما تريد
مثلا النحو
سوف يظهر لكم آلاف الكتب
وقد اخترت حفني ناصف 3-
4-
ستظهر لك ارقام في مربعات
انقر
CLICK
46 على الرقم في المربع في حالتنا
5-CLICK SAVE OR OPEN
18/05/2011
17/05/2011
Syllabus Design
http://cet.usc.edu/resources/teaching_learning/syllabus.html
سئل أحد السياسين رأيه في مستقبل أمة فقال : ضعوا أمامي مناهجها في الدراسة انبكم بمستقبلها
من كتاب الموجة الفني لمدرسي الغة العربية
عبد العليم ابراهيم
سئل أحد السياسين رأيه في مستقبل أمة فقال : ضعوا أمامي مناهجها في الدراسة انبكم بمستقبلها
من كتاب الموجة الفني لمدرسي الغة العربية
عبد العليم ابراهيم
30/04/2011
النظام الصوتي للغة العربية
http://faculty.ksu.edu.sa/3070/Pages/512.aspx
دروس في
النظام الصوتي للغة العربية
د. عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان
1428 ه
دروس في
النظام الصوتي للغة العربية
27/04/2011
تعليم العربية لغير الناطقين بها في المجتمع المعاصر: اتجاهات جديدة، وتطبيقات لازمة
تعليم العربية لغير الناطقين بها في المجتمع المعاصر: اتجاهات جديدة، وتطبيقات لازمة
هذا بحث قيم لأستاذنا الدكتور رشدي أحمد طعيمة
ارتأيت إضافته لقيمته العالية
وهو بعنوان
تعليم العربية لغير الناطقين بها في المجتمع المعاصر: اتجاهات جديدة، وتطبيقات لازمة
Ref: http://www.gulf-edu.com
20/04/2011
Subscribe to:
Posts (Atom)